Kuliah 5: 25 Mei 2009 (Cik Hjh Halimah Harun)

Proposal Kajian Tindakan

**to be continue

Tugasan 2: Ulasan Artikel Jurnal Luar Negara

Publish at Scribd or explore others:

Kuliah 4: 11 Mei 2009 (Dr Hjh Siti Fatimah Mohd Yassin)

Kajian Kepustakaan / Tinjauan Literatur

Dalam kajian tindakan, kesan yang diperoleh pada peringkat awal tidak semestinya berjaya, oleh itu kajian akan dilakukan berulang kali sehingga mencapai objektif yang dirancang. Pencapaian objektif kajian bergantung kepada keberkesanan kaedah yang digunakan.

Keberkesanan sesuatu kaedah dapat ditentukan melalui kajian eksperimental, dimana melibatkan individu berlainan daripada penyelidik yang melaksanakan kajian tindakan tersebut untuk mengelakkan terjadinya 'bias'.

Jika diperhatikan, terdapat perkaitan antara kedua-dua bentuk kajian tetapi berbeza dari aspek pelaksanaan;

Kajian tindakan ~ merupakan kajian berbentuk kualitatif
~ dilakukan sendiri oleh penyelidik
~ melakukan penambahbaikan sehingga mencapai objektif kajian
~ tiada hipotesis dan eksperimen dijalankan
~ melibatkan masa yang panjang
~ boleh digunakan oleh penyelidik atau orang lain sebagai rujukan

Kajian eksperimantal ~ kajian berbentuk kuantitatif
~ dilakukan oleh orang lain, bukan penyelidik itu sendiri
~ tiada penambahbaikan dilakukan
~ ada hipotesis dan melibatkan eksperimen
~ masa yang singkat
~ menentukan keberkesanan sesuatu kaedah yang digunakan
dalam kajian

contoh; masalah 'mat rempit' dikalangan pelajar

* kenal pasti masalah =
1. pelajar rasa bosan dengan pembelajaran
dalam kelas.
2. mencari sesuatu yang lebih menarik dan
menghiburkan seperti merempit.

* penyelesaian =
1. ubah kaedah P & P agar lebih menarik perhatian
pelajar.
2. mendidik pelajar dengan membawa mereka ke
hospital dan menunjukkan contoh akibat merempit,
jadi pelajar takut untuk merempit kerana telah
melihat kesan akibat daripada aktiviti seumpama
itu.

Selain itu, pelaksanaan kajian tinjauan oleh beberapa penyelidik bertujuan untuk menganalisis keperluan sebelum membuat intervensi. Sebagai contoh, penyelidik mengenal pasti keperluan atau tahap pemahaman pelajar sebelum sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran dilakukan. Oleh itu, pelajar tidak akan merasa bosan mengikuti sesi tersebut.

Model Johnson (1995)

Model ini menyatakan bentuk kitaran proses kajian;

1. Merumus masalah, membuat persoalan dan budaya yang diminati untuk dikaji.
2. Merancang pengumpulan data.
3. Mengumpul dan menganalisis data.
4. Membentuk plan tindakan.
5. Berkongsi pendapat dan plan tindakan.
6. Kajian kepustakaan.

Kajian Kepustakaan

= sorotan ke atas bahan-bahan literatur (buku, jurnal, laporan, seminar, artikel) yang dilakukan secara kritikal dan menyeluruh ke atas poin-poin penting.

Terdapat beberapa kaedah yang dititikberatkan dalam kajian kepustakaan, antaranya;

A) Membandingkan dan Membezakan

* mencari persamaan dan perbezaan dari aspek ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu objek atau peristiwa.

* kemahiran ini digunakan apabila:
1. terdapat dua atau lebih ciri / kemungkinan
2. hendak membuat pilihan atau keputusan

B) Menganalisis

* pengolahan maklumat melalui penghuraian maklumat tersebut kepada beberapa bahagian yang lebih kecil untuk memahami konsep atau peristiwa serta merungkai makna tersirat di dalamnya.

* kemahiran ini penting dalam usaha untuk mengenali setiap bahagian maklumat, memahami perkaitan antara bahagian dan mengenali prinsip yang terlibat.

* merupakan suatu kemahiran yang kompleks yang menggunakan beberapa ciri kemahiran berfikir.

C) Menilai

* kemahiran membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara daripada segala kebaikan atau kelemahan berdasarkan bukti atau dalil yang sah.

* digunakan semasa membuat keputusan untuk memilih sesuatu dan menerima atau menolak sesuatu idea.

D) Membuat kesimpulan

* kemahiran dalam membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hipotesis atau untuk mengukuhkan sesuatu perkara berdasarkan kajian atau penyiasatan.

* kemahiran ini digunakan untuk membuat keputusan, menerangkan sesuatu, meramal dan menyokong pernyataan.

E) Mensintesis

* kemahiran yang melibatkan penghasilan gambaran menyeluruh dalam bentuk pernyataan esei, lukisan dan artifak melalui gabungan idea, unsur, item dan perkara yang berasingan.

Aktiviti 3

8 sebab penentangan (SP) terhadap perubahan dan cara penyelesaiannya (CP):

1. Fikiran kolot akibat kongkongan adat dan budaya. (SP)
- Beri kesedaran dan beri pendedahan terhadap perkembangan teknologi terkini dan isu-isu
semasa yang memerlukan perubahan dilakukan. (CP)

2. Takut dan tidak bersedia untuk berubah. (SP)
- Beri bimbingan dan keyakinan untuk menerima perubahan terhadap sesuatu perkara
dalam usaha menambahbaik diri dan juga organisasi. (CP)

3. Perubahan yang tidak bersesuaian dengan kehendak dan cara hidup. (SP)
- Selidik semula dan membuat pengubahsuaian terhadap perubahan yang dirancang agar
dapat diterima ramai berdasarkan ciri-ciri yang berpadanan dengan kehendak dan cara
hidup mereka. (CP)

4. Terikat dengan keputusan dari pihak atasan (cth: ketua komuniti/adat). (SP)
- Memberi kesedaran dan meyakinkan pihak atasan sesebuah komuniti atas perubahan yang ingin dilaksanakan agar menjadi pemula dan menjadi ikutan komuniti masyarakat bawahan. (CP)

5. Berfikiran sempit dan timbul rasa ketidakpastian terhadap perubahan. (SP)
- Memberi penjelasan tentang kebaikan dan rasionaliti perubahan yang dirancang dan menunjukkan contoh kejayaan lepas selepas sesuatu perubahan dilaksanakan. (CP)

6. Kemungkinan kedudukan atau kepentingan individu tertentu akan tergugat akibat perubahan (dalam sesebuah organisasi). (SP)
- Tidak meminggirkan kepentingan individu tertentu yang pernah memegang kedudukan penting dalam sesebuah organisasi, sebaliknya memberi ruang dan peluang kepadanya untuk terus menyumbangkan pendapat atau teguran agar rasa dihargai walaupun telah berlakunya perubahan. (CP)

7. Perubahan mengambil tempoh masa yang panjang dan mengganggu kelancaran sesuatu tugasan. (SP)
- Menambahbaik perubahan yang dirancang agar dilaksanakan secara konsisten dan efisien dalam masa yang singkat dan memberi kepuasan kepada semua pihak. (CP)

8. Terlalu selesa dengan keadaan sedia ada yang telah menjadi tabiat dan amalan harian. (SP)
- Memotivasikan mereka agar bersedia menerima perubahan yang dirancang untuk penambahbaikan cara hidup dan organisasi. (CP)

Kuliah 3: 4 Mei 2009 (Dr. Mohd Izham bin Mohd Hamzah)

Publish at Scribd or explore others:

Aktiviti 1 & Aktiviti 2

Aktiviti 1: Refleksi Kendiri Program Bina Insan Guru 2

Masalah kendiri yang dikenalpasti:

1) Pengurusan masa yang masih tidak teratur.

2) Kurang yakin atau malu untuk bercakap di hadapan orang ramai (kemahiran komunikasi

yang masih lemah).

3) Rasa rendah diri apabila berada dalam kumpulan perbincangan.

Penambahbaikan yang akan dilakukan:

1) Lebih peka dan menguruskan masa dengan lebih teratur.

2) Lebih kerap melibatkan diri dengan aktiviti sosial (bercampur dengan orang lain).

3) Mempertingkat dan menambahkan pengetahuan sedia ada supaya lebih yakin dalam

memberi pandangan dan pendapat dalam suatu kumpulan perbincangan.

Rancangan pelan tindakan untuk penambahbaikan:

Matlamat

Menjadi seorang insan yang peka dan bijak menguruskan masa, berkeyakinan tinggi dalam

berkomunikasi dan berpengetahuan serta bersedia melibatkan diri dalam sesebuah

organisasi atau kumpulan perbincangan.

Objektif

1) Dapat mendisiplinkan diri dalam menguruskan masa.

2) Membentuk keyakinan diri dalam berkomunikasi dan bersosial.

3) Membentuk diri menjadi seorang yang berpengetahuan dan sedia memberi pendapat atau

idea dalam aktiviti perbincangan kumpulan.

Pelan Tindakan:

a) Langkah yang akan diambil:

1) Menyusun aktiviti harian dengan lebih teratur dan mendisiplinkan diri agar mendahului

masa daripada yang asal (contoh: sentiasa awal 15 minit daripada waktu yang sebenar).

2) Berusaha untuk mengatasi rasa malu dan membiasakan diri bersosial dengan rakan-

rakan sama ada ketika sesi pembelajaran (kuliah), bersukan, atau aktiviti luar.

3) Memperbanyakkan membaca sumber-sumber ilmu sama ada ilmiah atau umum

sebagai persediaan minda dan lebih kerap menonjolkan diri apabila berada dalam satu-

satu kumpulan.

b) Strategi pengumpulan data:

1) Bertanyakan pandangan rakan-rakan melalui soal selidik dengan mengedarkan soalan

berkaitan diri saya sama ada kekuatan atau kelemahan bagi menambahbaik

tingkahlaku sedia ada.

2) Setelah melakukan sesuatu aktiviti, saya akan bertanya tentang kewajaran atau

kelemahan bagi setiap tindakan yang diambil terhadap rakan-rakan, pensyarah atau

orang lain.

3) Menguji pengetahuan sedia ada dengan melakukan perbincangan tidak rasmi dalam

kumpulan atau rakan-rakan agar dapat mengenalpasti pengetahuan yang masih belum

dikuasai atau yang telah dikuasai.

c) Langkah pemantauan:

1) Memastikan jam diubahsuai agar waktu yang tertera awal 15 minit daripada waktu yang

asal dan mendisiplinkan diri menurut/ melaksanakan apa yang telah dirancang supaya minda

terbiasa dengan suasana tersebut dan seterusnya menjadi amalan pada setiap hari.

2) Kerap bertanya pendapat daripada rakan-rakan dan meminta bantuan mereka agar sentiasa

mengingatkan saya untuk mengubah tingkah laku untuk mencapai matlamat dan objektif

yang dirancang.

3) Memastikan setiap hari saya akan memperuntukkan masa untuk membaca bahan-bahan

ilmu daripada pelbagai sumber.

d) Cara menilai untuk memastikan pencapaian perancangan/ pelaksanaan:

1) Menilai adakah saya tidak lagi lewat atau terburu-buru dalam menyiapkan tugasan (tidak

melengah-lengahkan masa).

2) Bertanya kepada rakan-rakan adakah mereka melihat perubahan pada diri saya atau tidak

supaya dapat membuat penambahbaikan.

3) Menerangkan kembali apakah pengetahuan yang telah diperolehi kepada rakan-rakan agar

dapat menguji diri saya dalam penguasaan suatu ilmu pengetahuan.

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Aktiviti 2: Refleksi Kursus Kaedah Mengajar

Pembentukan kumpulan perbincangan:

Ketua : Nadiah binti Yusof (P 48681)

Pencatat : Normahidayu binti Mohd Nordin (P 48642)

Pembentang : Siti Khadijah binti Rafli (P 48691)

Tajuk : Mitosis (Biologi)

Masalah dalam pengajaran dan pembelajaran:

1) Pelajar sukar untuk menggambarkan setiap proses atau perubahan yang berlaku dalam

setiap peringkat mitosis.

2) Pelajar masih keliru atau sukar untuk membezakan istilah-istilah yang digunakan dalam

setiap peringkat mitosis seperti kromatin, kromatid atau kromosom.

3) Pelajar sukar untuk mengingat susunan p

eringkat-peringkat dalam mitosis.

Cadangan strategi/ kaedah pengajaran untuk mengatasi masalah:

1) Guru boleh mengubah kaedah pengajaran dari bentuk kuliah kepada bentuk lakonan supaya

pelajar dapat sama-sama melibatkan diri dan menggambarkan keadaan sebenar dalam setiap

peringkat proses mitosis. Contohnya, perpisahan pasangan kromosom yang bergerak ke arah

kutub yang bertentangan.

2) Kaedah pembelajaran kooperatif (jigsaw) boleh diaplikasikan untuk mengatasi kesukaran

pelajar untuk membezakan istilah-istilah dalam mitosis. Melalui kaedah ini, pelajar

dibahagikan kepada beberapa kumpulan yang terdiri daripada tiga orang pelajar. Setiap ahli

kumpulan akan menerima tugasan yang berbeza, sebagai contoh seorang pelajar akan

mencari maklumat tentang istilah kromatin, seorang lagi tentang istilah kromatid dan

seterusnya. Kemudian pelajar yang menerima tugasan tentang kromatin akan berkumpul

dengan ahli kumpulan lain yang membincangkan perkara yang sama. Setelah perbincangan

dilakukan, pelajar bagi setiap kumpulan akan kembali kepada kumpulan asal dan

menerangkan hasil dapatan daripada perbincangan tersebut. Begitu juga bagi pelajar-pelajar

untuk tugasan yang lain. Oleh itu setiap ahli kumpulan bertanggungjawab ke atas setiap

tugasan yang diberi kerana penjelasan atau penerangan yang salah kepada ahli kumpulan

sendiri akan menggagalkan sesebuah kumpulan itu.

3) Kekeliruan pelajar dalam menyusun peringkat-peringkat dalam mitosis dapat diatasi dengan

menggunakan kaedah 'mneumonik'. Sebagai contoh, peringkat-peringkat yang terlibat dalam

mitosis adalah 'Interfasa', 'Profasa', 'Metafasa', 'Anafasa' dan 'Telofasa'. Pelajar mungkin keliru

kerana sebutan akhir setiap peringkat agak serupa. Dalam kaedah 'mnemonik', pelajar hanya

perlu mengambil huruf pertama bagi setiap peringat iaitu 'I', 'P', 'M', 'A' dan 'T'. Seterusnya

huruf-huruf ini boleh dibentuk menjadi ayat seperti 'I Pak MAT'.

Kuliah 2: 27 April 2009 (Dr Hjh Siti Fatimah Mohd Yassin)

Tujuan Kajian Tindakan

Secara umumnya terdapat dua tujuan kajian tindakan, iaitu;

1) Merancang -- Tindakan -- Pemerhatian -- Refleksi

~ langkah pelaksanaan kajian tindakan seperti ini adalah bagi menjalankan projek teras bertujuan untuk melaporkan hasil kajian kepada sesebuah organisasi/pihak pentadbiran.

2) Kajian Kepustakaan -- Pengumpulan Data -- Analisis Data -- Sumbangan Kepada

Bidang Pengetahuan

~ langkah pelaksanaan kajian tindakan seperti ini adalah bagi menjalankan projek akademik dan penulisan artikel ilmiah.

Walaubagaimanapun, kedua-dua reka bentuk tersebut saling berkait dalam pelaksanaan kajian tindakan oleh seseorang penyelidik atau guru.

Reka Bentuk Kajian Tindakan

Kajian tindakan melibatkan proses refleksi, merancang, tindakan dan pemerhatian yang berlaku secara berulang sehingga mencapai tahap penambahbaikan yang diinginkan oleh penyelidik atau dikategorikan sebagai berjaya mencapai matlamat atau objektif kajian.

Berikut adalah beberapa contoh model kajian tindakan oleh beberapa orang penyelidik:

1) Kemmis (1983)

2) Coghlan & Brannick (2001)

3) MacIsaac (1995)

4)

Lain-lain

Tugasan 1: Ulasan Buku Kajian Tindakan

Tajuk Buku : Action Research in Teaching and Learning; A Practical Guide to Conducting
Pedagogical Research in Universities
Editor : Lin S. Norton
Penerbit : Routledge Taylor & Francis Group
Tahun : 2009
Negeri : London and New York
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Konsep Kajian Tindakan

Suatu bentuk pertanyaan atau refleksi diri oleh penyelidik (pendidik) dalam situasi sosial (pengajaran dan pembelajaran) dalam usaha menambahbaik dan mempertingkat pemahaman dan rasionaliti terhadap amalan dan tingkah laku diri serta keadaan di mana amalan tersebut dijalankan.

Tujuan Kajian Tindakan

1. Untuk mengkaji amalan pengajaran dan pembelajaran seseorang individu (pendidik) secara sistematik dengan tujuan untuk mempertingkat amalan tersebut dan menyumbang kepada teori pengetahuan untuk kepentingan pembelajaran para pelajar.

2. Sebagai panduan dan latihan kepada para pendidik dalam menganalisis amalan mereka secara sistematik.

3. Sebagai satu pendekatan yang membolehkan para pendidik memahami proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih baik.

4. Satu cara atau kaedah yang mencabar kepercayaan, konsep dan teori pengajaran dan pembelajaran sedia ada dalam pendidikan.

Reka Bentuk Kajian Tindakan

a) Model

1. Pendekatan klasik

Merancang - Tindakan - Pemerhatian - Refleksi

2. Pendekatan Lewin's

Merancang - Tindakan - Hasil kajian

3. Pandangan penulis

Pemantauan - Merancang - Tindakan - Refleksi

b) Sampel

Pelajar universiti

c) 'Setting' Kajian

Universiti/peringkat tinggi pendidikan

Prosedur Kajian Tindakan

* Penulis menyatakan proses yang terlibat dalam kajian tindakan secara ringkasnya adalah:

Langkah 1: Kenal pasti masalah/ kesukaran/ isu

Langkah 2: Berfikir tentang cara untuk mengatasi masalah tersebut

Langkah 3: Lakukan kajian

Langkah 4: Penilaian hasil kajian

Langkah 5: Melakukan penambahbaikan

Pengumpulan dan Penganalisisan Data

a) Instrumen Kajian

b) Teknik Pengumpulan Data

1) Melalui kajian soal selidik

2) Temubual

3) Kaedah eksperimen

4) Pemerhatian

c) Teknik Penganalisisan Data

Kajian tindakan secara kualitatif:

1) Analisis tajuk-tajuk utama

2) Analisis isi kandungan

Kajian tindakan secara kuantitatif:

1) Analisis statistik untuk penghuraian data

2) Analisis statistik untuk membuat kesimpulan

Etika Kajian Tindakan

1) Kerelaan atau persetujuan untuk melibatkan diri dalam kajian tindakan tersebut.

2) Sulit dan terpelihara.

3) Perlindungan daripada sebarang bentuk kemungkinan yang mengancam keselamatan dan

nyawa.

Kebolehpercayaan dan Kesahan Kajian Tindakan

Penilaian Keseluruhan

Kuliah 1: 20 April 2009 (Dr Hjh Siti Fatimah Mohd Yassin)

Pengenalan Kursus

Secara ringkasnya kursus ini memberi pendedahan tentang elemen-elemen yang penting dan harus dititikberatkan dalam pelaksanaan kajian tindakan oleh seseorang penyelidik atau guru terhadap permasalahan yang dikenalpasti hasil dari refleksi kendiri dan berusaha untuk merungkai penyelesaian terhadap permasalahan tersebut.

Pengenalan Kajian Tindakan

* Definisi Kajian dan Tindakan

- Kajian boleh ditakrifkan sebagai langkah-langkah yang digunakan untuk mengumpul dan menganalisa data untuk mendapatkan dan meningkatkan kefahaman dalam sesuatu topik.

- Tindakan adalah langkah-langkah yang perlu diambil untuk mengumpul data, memantau apa yang dirancang terlaksana dan menilai sama ada apa yang dirancang dan dilaksanakan tercapai.

* Prinsip Asas Dalam Kajian

1. Mengemukakan soalan/masalah

2. Mengumpulkan data untuk menjawab soalan/masalah

3. Mengemukakan jawapan kepada soalan/masalah

* Proses Kajian

- Secara umumnya proses kajian melibatkan:

1. Mengenalpasti masalah

- mengenalpasti masalah yang ingin dikaji.

2. Melakukan kajian kepustakaan

- memastikan adakah kajian telah dilakukan berkenaan dengan masalah

tersebut.

3. Menentukan pendekatan kajian

- menentukan apakah jenis pendekatan yang ingin digunapakai untuk mengkaji

masalah tersebut.

4. Mengumpul dan menganalisis data

- mengumpul data-data berkaitan dan menganalisis semua data tersebut supaya

menjadi maklumat yang membawa kepada penyelesaian masalah.

5. Membincangkan dapatan dan implikasi kajian

- segala hasil/dapatan daripada kajian dibincangkan bagi mengenalpasti

kelebihan dan keburukannya untuk diaplikasikan dalam situasi atau kehidupan

sebenar.

6. Melaporkan hasil kajian

- setelah perbincangan dilakukan, laporan atau pembentangan hasil kajian

dilakukan sebelum diaplikasikan.

* Kepentingan Kajian Kepada Pendidik

- Antara kepentingan kajian adalah:

1. Bagi mendapatkan sumber maklumat penting dan menambahkan pengetahuan

dalam memahami amalan dan suasana pengajaran dan pembelajaran oleh guru

dan juga pelajar.

2. Sebagai langkah penambahbaikan amalan pengajaran dan pembelajaran untuk

dipraktikkan secara kreatif dan innovatif pada masa-masa akan datang.

3. Membentuk budaya dan membina kemahiran melakukan penyelidikan sebagai

asas dalam membuat perancangan untuk tindakan.

4. Melahirkan guru yang versatile dan holistik sebagai penyelidik yang kritikal,

kaya dengan idea baru dan berupaya membuat penilaian terhadap aktiviti

kurikulum dan kokurikulum.

5. Persediaan dari aspek pengetahuan dan hasil kajian dalam menghadapi konflik

atau perdebatan berkenaan sesuatu polisi yang mungkin timbul dalam bidang

pendidikan.

* Konsep Kajian Tindakan

- Kajian tindakan merupakan suatu kajian yang dilakukan oleh seseorang

penyelidik atau guru terhadap tingkah laku diri sendiri setelah melalui proses

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas bertujuan untuk membaiki dan

meningkatkan kualiti amalan masing-masing,

atau

- kajian berdasarkan refleksi kendiri terhadap amalan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran untuk penambahbaikan pada masa-masa akan datang.

* Jenis-jenis Kajian Tindakan

1. Secara Individu

- kajian yang berfokus kepada satu isu dalam sesebuah bilik darjah.

2. Secara Kolaboratif

~ melibatkan lebih daripada 2 orang penyelidik sama ada;

a) sama bidang,

b) berlainan subjek, atau

c) antara guru dengan pihak luar seperti pensyarah universiti

- kajian berfokus kepada satu isu dalam sesebuah bilik darjah atau satu isu yang

sama dalam bilik darjah yang berlainan.

3. Peringkat Sekolah (Organisasi)

- kajian berfokus kepada satu isu yang sama di peringkat sekolah.

4. Peringkat Daerah

- kajian berfokus kepada satu isu yang sama di beberapa buah sekolah di

peringkat daerah.

* Contoh Kajian Tindakan

1) Didapati pelajar tidak memperolehi pencapaian yang baik dalam mata pelajaran

Matematik sekolah rendah (mengenalpasti masalah).

2) Penyelidik seterusnya mencari dan mengumpulkan data berkaitan masalah

pembelajaran yang dihadapi melalui temu bual ringkas, soal selidik, ujian dan

sebagainya terhadap pelajar atau guru-guru yang mengajar mata pelajaran

Matematik (pengumpulan data).

3) Setelah dikenalpasti, masalah tersebut berpunca akibat pelajar lemah dalam

kemahiran sifir. Justeru, penyelidik merancang bentuk tindakan yang akan

diambil dan objektif yang ingin dicapai dalam kajian yang akan dijalankan seperti

melahirkan pelajar yang cerdik sifir dan membentuk budaya sifir di kalangan

pelajar dengan melaksanakan aktiviti membaca sifir pada setiap hari sebelum sesi

pengajaran dan pembelajaran kelas pertama dimulakan (perancangan).

4) Setelah meneliti kewajaran pelaksanaan tindakan tersebut dan memperoleh

persetujuan dari pihak pentadbiran, penyelidik mengambil tindakan seperti yang

telah dirancang iaitu pelaksanaan bacaan sifir yang dikendalikan oleh guru-guru

yang mengajar bagi kelas pertama di awal pagi (tindakan).

5) Dalam pada masa yang sama, penyelidik membuat pemerhatian untuk

memastikan guru-guru yang terlibat bekerjasama sepenuhnya untuk

melaksanakan perancangan tersebut dan objektif tercapai (pemerhatian).

6) Setelah tamat tempoh rancangan tindakan, penyelidik membuat refleksi dan

penilaian kembali terhadap hasil yang diperoleh melalui perancangan tersebut

sama ada objektif awal tindakan tercapai atau tidak (refleksi).

7) Sekiranya berjaya, iaitu terdapat peningkatan terhadap pencapaian pelajar dalam

mata pelajaran Matematik, maka masalah pembelajaran telah berjaya diselesaikan

dan usaha yang sama boleh diteruskan untuk masa-masa yang akan datang. Tetapi

jika sebaliknya, penyelidik akan menilai dan meneliti kembali bentuk tindakan

yang telah dilaksanakan. Aspek kekuatan atau kelemahan tindakan tersebut turut

dikenalpasti agar penambahbaikan dapat dilakukan. Contohnya, kemungkinan

sebahagian pelajar tidak serius dan kurang berminat untuk menghafal sifir. Jadi,

penyelidik boleh menambahbaik bentuk tindakan sedia ada dengan melaksanakan

konsep peneguhan atau hukuman terhadap pelajar.